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    小學數學課堂語言評價有效性的實踐研究結題報告
    作者:沈小輝  來源:本站整理  發布時間:2011-5-11 0:52:42  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的小學數學課堂語言評價有效性的實踐研究結題報告文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.xvaqxv.icu.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學課堂語言評價有效性的實踐研究結題報告

    我研究的“小學數學課堂評價用語微型研究”課題于2008年 9 月由學校教科室提議立項以來,在兩年多的實踐中,我認真地從小學數學課堂學習評價的基本特點,小學數學課堂學習教師評價語言的使用和學生作業批改評語的方式等幾個方面進行了研究。從而達到了提高學生學習數學的興趣,充分發揮主體能動性,全面提高課堂教學的有效性的目的。  

     一、問題的提出  

    新課程標準明確指出:“評價的目的主要是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更應關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立信心。”針對這一情況,反思過去的教學行為,發現過去的教學在對學生課堂學習評價的策略和方法上存在著諸多弊端,主要表現在以下這幾個方面:  

    1、對學生課堂學習活動過程的評價形式單一,方法匱乏  

    首先是評價重結果而輕過程,一堂課學生學得好不好,我主要看他們能不能完成課本上或我預設的題目就行了,而很少關注學生獲取這些知識的歷程,這種評價能發現教學中的不足和存在的問題,但只能是“事后諸葛亮” ,無益于學生的自主發展;其次是評價重知識技能輕能力和情感,尤其是缺乏情感的評價,使得課堂沉悶,缺乏生機和活力,學生無法獲取成功的體驗,學生參與意識差,毫無創新能力,久而久之,導致“學生厭學,教師厭教”,本該生機勃勃的課堂活動變成了死水一潭。  

    2、對學生課堂學習活動的評價的語言不能調動學生的學習積極性和主動性,學生的學習興趣差  

    我的課堂教師的評價語言未能根據學生需求,或問題難易和價值而設計相應的能激發學生強烈求知欲的評價語言,要么是千篇一律,要么就是根本不進行評價,把學生從 “問題多”變得“無問題”,造成低年級時課堂上小手如林,高年級時課堂無手伸起的尷尬境地。  

    3、教師們有一定的評價意識,但評價語言籠統沒有針對性,不能真正調動學生的參與意識  

    以往在課堂上說的最多“是不是?”“對不對?”“好不好?”。后來學了一下評價語言也只是平淡、含糊不清,或者一節課都是“很好”、“非常好”、“棒極了”“大家表揚他”或者整節課都是學生齊呼“棒、棒,你真棒”,伴隨著一片整齊的“一、二,一二三”的掌聲……課堂表面非常熱鬧,教師對學生表現無奈。課堂評價以鼓勵為主體現了數學教學給學生以人文關注,但是當學生回答完問題后,我不管題目難或易,一概以脫口而出的“真棒”、“很好”進行籠統的隨意性評價,后來發現不僅不能對學生產生積極的促動,反而會對學生價值觀的健康形成產生負面影響。的確,這些語言有一定的激勵性,但久而久之,學生就會感到枯燥乏味,無法更好地調動學生學習的積極性。真正的教師評價用語應是調動學生積極性有效機制,學生希望得到的不是簡單對錯評價,而是對自己的回答做出具體的分析,做出必要的解釋,提升發言的品質,從更開闊的視野中看問題。  

    4、對學生作業評價方法老套,沒有新意  

    小學數學作業的批改,受教我們老師的影響。大腦里已經形成一種模式形,這個模式是:錯題打“×”,對題打“√”落款是幾月幾日,或者加上一個等級評價。錯題要求更正,若再錯,再打“×”,再訂正,直至作對為止。至于等級嗎?有的用優、良、中、差;有的用A、B、C、D;有的打百分制的分數……我們的老師,老師的老師……都是忠實地、不折不扣地照著數學作業的批改模式進行批改。日復一日,年復一年,始終唱著這支“老歌”。  

    隨著課程改革的不斷深入,我校老師開教研會一直在思索,學生的作業是什么?批改作業的目的又是什么?我們認為,學生的作業,是課堂學習的一個組成部分,也是課堂學習的一個延續。教師對學生作業的批改,也是在對學生課堂學習的一個評價。充分發揮作業評價在數學教學中的正確導向和激勵作用,使學生智能和身心得到全面積極主動的發展,切實提高教學質量。如何更好的拓寬批改作業的評價方式,提高學生學習興趣,發揮主體能動性,是一個值得探討的問題。  

    依據《新課標》理念,結合我校實際,我選擇了“小學數學課堂評價用語研究”這一課題,并認真地進行了為期兩年的研究。  

    二、研究的實施  

    (一)研究的主題界義:  

    評價:是指通過評價者對評價對象的某個方面,根據評價標注進行量化和非量化的測量過程,最終得出一個可靠的并且邏輯的結論。  

    課堂評價:所謂課堂評價指的是任課教師在課堂教學過程中,為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價,狹義的評價只指言語點評,廣義上的評價指除言辭外,還包括形體的語言。如教師的某個表情,一個眼神,一個手勢等都屬于評價,并且后者比前者的效果要明顯得多。  

    數學課堂評價:指的是數學教師在課堂教學過程中,為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。  

    評價用語:是指教師言辭用語、體態語言、作業批改語言。  

    本研究涉及的范圍:主要是對教師課堂評價語言進行探索和研究;對教師批改學生作業時使用的評語進行研究。  

    (二)研究的假想:  

    通過兩年的小學數學課堂評價語言的探索和對學生的作業批改評語進行研究,使小學生的數學學習興趣得到提高,主體作用得到更好發揮,進而促使課堂效益的增強,教育質量得到全面提高。  

    (三)研究的對象  

    有自身環境和條件決定,選擇我校2009級3班,2009級5班,2010級3班,2010級4班,作為研究對象。  

    (四)研究目標  

    本課題的研究以提高學生數學學習的積極性為基本出發點,以增強學生的自信心為重點,在數學課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學生進行多元的評價,使各種類型的學生能真正找回自我,成

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