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    “生本課堂”在小學英語新版教材中生根發芽
    作者:曾瑞桃  來源:本站原創  發布時間:2014-3-25 14:16:44  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的“生本課堂”在小學英語新版教材中生根發芽文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.xvaqxv.icu.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!“生本課堂”在小學英語新版教材中生根發芽

    【摘要】 本文聚焦“課標解讀與新版教材使用”專題研討課的課堂實況,并結合課標,深入淺出地從單元整體設計、關注學生的可持續發展和注重學生的情感體驗三個維度闡述了小學英語“生本課堂”的特點。著重從單元整天設計的出發點、切入點和落腳點出發,捕捉課堂動態和促進學生的情感體驗等方面提出了打造“生本課堂”的實施策略。
    【關鍵詞】 課程標準   新版教材   以生為本

    當下,在課堂教學過程中堅持以學生為中心已經成為廣泛的共識,但在實際教學工作中存在很多不足。教師在分析教材時往往只從教材內容出發,而忽略教材對于學生的可學習性(learn ability),忽略如何根據學生的需要對教材內容進行取舍、補充、刪減等,這往往導致普遍存在的“教教材”,而不是“用教材教”。《義務教育英語課程標準(2011年版)》(簡稱《英語課程標準》指出,“義務教育階段的英語課程應面向全體學生,體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。”
    成功的教學是學生學習的天堂,強調學生的參與和體驗,強調培養學生綜合語言運用能力。是以描述學生“用英語做事”為主線,在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。2013年5月,我縣開展了“課標解讀與新版教材使用”的專題研修活動,五位執教老師為全縣三年級英語教師展示了精彩紛呈的課堂。(如表)

    教師
    教材內容
    課題
    毛嬋嬋
    新版PEP三年級(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part A Let’s learn )
    趙素弟
    新版PEP三年級(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part A Let’s talk )
    竇瑞玨
    新版PEP三年級(上)
    Unit5 Let’s eat (Part A Letters and sounds
    劉芬芳
    新版PEP三年級(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part C Story time)
    張黎
    課外繪本讀物
    No,David!

    她們的課受到了在座專家和老師的一致好評,體現了“以生為本”的課堂教學理念。她們的課堂具有哪些特點呢?
    一、基于學生認知的單元整體教學設計
    葉瀾教授指出:“教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”。 人的生命是完整的、全面的,不僅有知識、技能等認知因素,而且包括情感、意志等因素。從整體上設計單元教學目標,協調單元整體目標與各板塊教學目標之間的關系,能讓學生在學習中體現整體性、真實性和主體性,有助于學生構建相關的英語語言知識體系,實現教學過程的最優化,從而實現高效課堂。
    (一)以學生的特點為單元整體設計的出發點
    三年級學生好玩、好動,他們的注意力保持時間比較短暫。另外,他們的認知水平比較低,對詞匯的感知、理解和運用能力都相對比較弱。這五位老師在進行單元整體設計時,都先對學生的特點進行了細致而準確的分析。
    如在毛嬋嬋老師的課堂中,小主人公“麥兜”的出現一下子吸引住了學生的注意力。“麥兜”是小孩子們喜歡的人物角色,并且它本身就是個“吃貨”,很適合充當本單元的教學主題“Let’s eat”的“主人”。在第四單元中“pig”是個目標詞匯,在第五單元中再次出現,也能達到“復習舊知”的功效。整個故事以“麥兜找媽媽”過程中的所見所聞來進行單詞和句子的串聯,乃至整個小語篇的教學,非常清晰、流暢。毛老師對“人物”選取的獨具匠心和深諳學生的心理特點可見一斑。
    又如趙素弟老師的“Let’s talk”的課堂中,她在進行單元整體設計時,為了便于學生利用有限的語言積累進行自信的表達,引入了備受學生青睞的 “白雪公主和七個小矮人”這個經典童話故事。以“早餐時間,白雪公主問七個小矮人要吃什么”和“小動物們來敲門要東西吃”到最后的“皇后來敲門”這三個故事片斷,進行了一系列的語言交流和信息的溝通。不論在教學新單詞和重點句型的操練和整個故事的演繹過程中,都是緊緊地圍繞著這個童話故事進行的,學生在歡快、輕松的語言環境中自然地學習了“I’d like some…, please./ Here you are”這兩個句型,同時復習了句型“Have some… ,too . ”
    正是基于對學生特點的了解, 執教老師在設計中緊抓“童趣”二字不放。在教學過程中,她們非常注重學生的主體地位,面向全體學生,給學生充分的表現機會。可見,以學生的特點為單元整體設計的出發點是打造生本課堂的第一條件。
    (二)以學生的生活實際為單元整體設計的切入點
    《標準》在“教學建議”中明確指出:活動的內容和形式要貼近學生的生活實際,符合學生的認知水平和生活經驗;要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況,使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。
    以張黎老師執教的“No, David”為例:上課伊始,老師開門見山地說:I can play with a pencil. Can you play with a pencil? 這個問題一拋出,師生之間的距離一下子拉近了,借班上課的陌生感也蕩然無存了。很多學生會想:“原來老師和我一樣,也喜歡玩……”。并向學生清楚表達了本節課的話題重點 “Play”,學生的學習興趣在瞬間被調動起來。蘇霍姆林斯基認為:“教學的起點,首先在于激發學生學習的興趣和愿望。“T: We like to play. He likes to play, too. He is David.” 本單元的主題是食物的學習,張老師圍繞單元話題進行語言支架的搭建和拓展,利用PPT呈現整合的文本圖——David玩耍的圖:David plays with food; David plays with water; David plays with toys; David breaks a vase…。一幅幅充滿生活氣息的畫面逐漸呈現在學生的面前,引起了學生很大的共鳴。
    文本材料的內容與學生的日常生活緊密聯系在一起,如上課做小動作,隨便亂丟玩具,經常惹媽媽生氣等等。這是大部分學生經常做的事情。每個學生的知識背景、直接經驗、生活世界不同,他們的學習起點很多時候各不相同。張老師讓學生同桌之間進行角色扮演:一個扮演媽媽,一個扮演David。從David 經常惹媽媽生氣到最后的“向媽媽認錯”的轉變,也是學生成長過程中的人生經歷。她以“生本理念”為指導,給了學生一個真實的舞臺,讓他們盡情展示他們的風采。充分體現了“用英語做事情”的新理念。
    以學生的生活實際為單元整體設計的切入點,關注學生的認知規律和心理需求,是打造生本課堂的必要條件。
    (三)以學生的語言儲備為單元整體設計的落腳點
    奧蘇伯爾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么,我們應當根據學生的原有的知識狀況去進行教學。”這就需要教師找準學生的真實起點,做到“以學論教”。
    建構主義認為,學生的學習是通過新信息與學生原有知識經驗的雙向相互作用而實現的,教師在上課前只有了解了學生原有的知識儲備,才會預料到學生在學習過程中將會遇到什么困難,才能了解學生最需要構建的知識又是什么。這樣,課堂教學的面貌會因為學生而豐富多彩。
    還是以毛嬋嬋老師的“Let’s learn”一課為例。三年級學生開始學英語的時間總共才三個月,語言儲備不多,能用于表達的語言極其有限。從第一單元到第四單元的教學內容上看,教材都安排了字母音、形的教學,學生對字母的學習掌握得較扎實。毛老師就從“字母”下手,設計了“Sing the ABC song”、“Eye discovery”、“Read the letters”、 “Let’s chant”等教學環節,這幾個環節都是在學生的認知基礎上進行字母復習和新字母的教學。既滾動了舊知,也為下文的教學作了很好的鋪墊。新字母o、p的教學,為小主人公“麥兜”的出現搭了一個順勢而上的階梯;以“o”開頭的詞匯“orange”也在后面的“orange juice ”中復現。語言學習是一個不斷重復而達到強化的過程,知識點的不斷復現有助于學生建立起系列化的記憶效果。字母教學本來是這個單元的第三課時的內容,毛老師把它提到第二課時并放在前面“導入”部分來教,是“別有用心的”。不言而喻,教師根據學生的語言儲備,結合教學的實際需要,靈活而有創造性地使用教材是打造生本課堂的必要手段。

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